karya ilmiah

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI METODE BERVARIASI DI KELAS IV SD NEGERI 004 SUNGAI PAGAR

HENDRI DUNAND, 822 781 526, hendridunand510@gmail.com

ABSTRAK

           Permasalahan pembelajaran selalu muncul di dalam kelas bersamaan dengan perkembangan dan peningkatan kemampuan siswa, situasi dan kondisi lingkungan yang ada, pengaruh informasi dan kebudayaan. Belajar mengajar merupakan kegiatan yang kompleks, namun kondisi di lapangan saat ini guru cenderung menggunakan metode konvensional yang tidak efektif.

Bertitik tolak dari masalah-masalah di atas,  maka penulis berupaya mencari solusi agar tujuan  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seperti : siswa  memahami konsep-konsep sederhana, mengembangkan siswa berpikir dan bersikap ilmiah. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka pembelajaran IPA perlu diajarkan dengan  metode  yang tepat dan melibatkan siswa secara aktif  yaitu proses yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.

Dalam kegiatan belajar mengajar di SD Negeri 004 Sungai Pagar tingkat penguasaan siswa terhadap  “materi Perubahan lingkungan fisik bumi “ masih rendah. Hal ini tampak pada hasil yang diperoleh siswa ketika diadakan penilaian, di mana siswa hanya 52,9 % yang berhasil mencapai KKM yang ditetapkan. Oleh karena itu, penulis mencoba mengadakan perbaikan pembelajaran  untuk  memperbaiki tingkat  penguasaan  siswa pada materi Perubahan lingkungan fisik bumi serta merefleksi proses pembelajarannya.

Kata Kunci : Pembahasan Metode Bervariasi Materi Perubahan Lingkungan Fisik Bumi

BAB I

PENADAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

           Permasalahan pembelajaran selalu muncul di dalam kelas bersamaan dengan perkembangan dan peningkatan kemampuan siswa, situasi dan kondisi lingkungan yang ada, pengaruh informasi dan kebudayaan. Belajar mengajar merupakan kegiatan yang kompleks, namun kondisi di lapangan saat ini guru cenderung menggunakan metode konvensional yang tidak efektif.

Bertitik tolak dari masalah-masalah di atas,  maka penulis berupaya mencari solusi agar tujuan  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seperti : siswa  memahami konsep-konsep sederhana, mengembangkan siswa berpikir dan bersikap ilmiah. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka pembelajaran IPA perlu diajarkan dengan  metode  yang tepat dan melibatkan siswa secara aktif  yaitu proses yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.

Dalam kegiatan belajar mengajar di SD Negeri 004 Sungai Pagar tingkat penguasaan siswa terhadap  “materi Pencegahan kerusakan daratan “ masih rendah. Hal ini tampak pada hasil yang diperoleh siswa ketika diadakan penilaian, di mana siswa hanya 52,9 % yang berhasil mencapai KKM yang ditetapkan. Oleh karena itu, penulis mencoba mengadakan perbaikan pembelajaran  untuk  memperbaiki tingkat  penguasaan  siswa pada materi Pencegahan kerusakan daratan serta merefleksi proses pembelajarannya.

1.      Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang penulis yang kemukakan di atas juga merujuk pada refleksi yang dilakukan, maka penulis mengidentifikasikan masalah sebagai berikut :

a.   Guru dalam menjelaskan materi kurang dimengerti anak. 

b.   Metode yang digunakan guru  tidak bervariasi dan efektif /metode ceramah    saja.

c.   Alat peraga yang digunakan guru tidak  tepat .

d.   Guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

e.   Dari  17 siswa, hanya 9  siswa atau  52,9 %  mendapat nilai di  bawah KKM .

2.      Analisis Masalah

           Dengan adanya permasalahan pembelajaran tersebut, maka penulis mengkaji dan mencari penyebab rendahnya penguasaan terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menunjukan beberapa kelemahan di antaranya :

a.   Pembelajaran guru dalam  menyampaikan  materi pembelajaran hanya berceramah saja, abstrak, dan tidak  dipahami oleh siswa.

b.   Guru tidak menggunakan metode bervariasi sehingga minat belajar siswa         sangat rendah.

3.      Alternatif  dan Prioritas Pemecahan Masalah

Untuk memecahkan  masalah di atas, alternatif  yang  harus dilakukan guru adalah:

a.   Dalam menyampaikan materi  pelajaran harus jelas dan mudah dimengerti        siswa.   

b.   Metode yang di gunakan harus bervariasi, sehingga tidak monoton.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka terdapat beberapa masalah, yaitu :

1.   Apakah penggunaan metode yang bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar             siswa terhadap mata pelajaran  IPA  pokok bahasan tentang materi          Pencegahan kerusakan daratan  di SDN 004 Sungai Pagar ?

2.   Bagaimana menggunakan metode bervariasi untuk meningkatkan hasil belajar             IPA pokok bahasan materi Pencegahan kerusakan daratan di SDN 004 Sungai             Pagar ?

C.    Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

           Berdasarkan perumusan masalah yang dibuat penulis, maka tujuan dari perbaikan adalah : 

1.    Menganalisis dampak penggunaan metode dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2.    Meningkatkan penguasaan dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA    dengan pokok Pencegahan kerusakan daratan 

D.  Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

                 Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :

1.   Manfaat bagi guru adalah :

      a.  Meningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan metode                              pembelajaran.

       b.  Meningkatkan  kemampuan guru menggunakan metode bervariasi dalam     pembelajaran.

      c.  Meningkatkan kinerja guru sehingga guru selalu aktif  dalam            pengembangan pembelajaran.

2.   Manfaat bagi siswa adalah :

      a.  Meningkatkan hasil belajar siswa.

      b.  Meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran

3.   Manfaat bagi sekolah adalah :

      a.   Meningkatkan upaya sekolah untuk mendorong guru-gurunya dalam          meningkatkan pemahaman belajar siswa dengan menggunakan metode             yang relevan.

      b.  Sebagai masukan  bagi sekolah dalam mengambil kebijakan, terutama          penggunaan meetode pembelajaran

BAB II

KAJIAN PUSATAKA

A.    Pembelajaran IPA di SD

Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar bertujuan agar siswa : memahami konsep-konsep IPA, memiliki keterampilan proses, mempunyai minat mempelajari alam sekitar, bersikap ilmiah, mampu menerapkan konsep-konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, mencintai alam sekitar. Berdasarkan tujuan di atas, maka pembelajaran pendidikan IPA di SD menuntut proses belajar mengajar yang tidak terlalu akademis dan verbalistik.

. Rutherford dan Ahlgren (1990) dalam kata pengantarnya dalam buku Science for All Americans mengemukakan beberapa alasan mengapa IPA layak dijadikan sebagai mata pelajaran dasar dalam pendidikan : Pertama, IPA dapat memberi seseorang pengetahuan tentang lingkungan biofisik dan perilaku sosial yang diperlukan untuk pengembangan pemecahan yang efektif bagi masalah-masalah lokal dan global; Kedua, dengan penekanan dan penjelasan akan adanya saling ketergantungan antara makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup yang lain beserta lingkungannya, IPA akan membantu mengembangkan sikap berpikir seseorang terhadap lingkungan dan dalam memanfaatkan teknologi; Ketiga, Kebiasaan berpikir ilmiah dapat membantu seseorang dalam setiap kegiatan kehidupan sehingga peka terhadap permasalahan yang seringkali melibatkan sejumlah bukti, pertimbangan kuantitatif, alasan logis, dan ketidak pastian; Keempat, prinsip-prinsip teknologi memberi sesorang dasar yang kuat untuk menilai penggunaan teknologi baru beserta implikasinya bagi lingkungan dan budaya; Kelima, pendidikan IPA dan teknologi secara terus menerus dapat memberikan piranti untuk menentukan sikap terhadap sejumlah masalah dan pengetahuan baru yang penting; Keenam, potensi IPA dan teknologi guna meningkatkan kehidupan tidak akan terealisasikan tanpa didukung oleh pemahaman masyarakat umum terhadap IPA, matematika, dan teknologi, serta kebiasaan berpikir ilmiah.

Carin dan Sund (1989) memberikan petunjuk tentang bagaimana seharusnya IPA diajarkan pada pendidikan dasar. Salah satu diantaranya adalah menanamkan ke dalam diri siswa keingintahuan akan alam sekitar, serta dapat memahami penjelasan-penjelasan ilmiah tentang fenomena alam. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan pendidikan IPA yaitu bahwa IPA harus mampu memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia dimana kita hidup, dan bagaimana kita sebagai makhluk hidup harus bersikap terhadap alam.

Khusus untuk keterampilan proses dalam pembelajaran IPA, Mechling dan Oliver (1983)mengemukakan bahwa penekanan yang diberikan dalam pengajaran keterampilan proses IPA adalah pada keterampilan-keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir ini dapat berkembang pada anak selama anak diberi kesempatan untuk berlatih menggunakan keterampilan-keterampilan tersebut. Dengan keterampilan-keterampilan proses IPA, yang salah satu diantaranya adalah keterampilan mengajukan pertanyaan, maka siswa sekolah dasar dapat mempelajari IPA sebanyak-banyaknya, sesuai dengan keinginan mereka untuk mengetahui dan mempelajari IPA tersebut selama hidupnya. Hal ini juga sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Blosser (1990), bahwa siswa SD lebih mudah memahami IPA jika melakukan kegiatan percobaan sendiri.

Berdasarkan pada beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, maka sebaiknya pembelajaran IPA di SD menggunakan perasaan keingintahuan siswa sebagai titik awal dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan penyelidikan atau percobaan. Kegiatan-kegiatan ini dilakukan untuk menemukan dan menanamkan pemahaman konsep-konsep baru dan mengaplikasikannya untuk memecahkan masalah-masalah yang ditemui oleh siswa SD dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini penting untk dilaksanakan karena langkah awal untuk menghasilkan orang dewasa yang melek IPA adalah dengan melibatkan anak-anak, dalam hal ini adalah anak-anak SD secara aktif sejak dini ke dalam kegiatan IPA seperti disebutkan di atas. Dalam pembelajaran IPA, seorang pengajar harus mampu merancang dan menyampaikan pembelajaran yang dapat memotivasi dan menantang siswa sehingga tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan. IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

B.     Hasil Belajar

Landasan hukum pelaksanaan penilaian di jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah UU No. 2 tahun 1989  tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. Pedoman-pedoman penilaian yang mengatur pelaksanaan penilaian secara operasional adalah Pedoman Khusus Pola Induk Sistem Penilaian Hasil Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dasar, Panduan KTSP yang ditetapkan oleh Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP), dan Sistem Penilaian Kelas yang dikembangkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan Dittendik Depdiknas.

Dalam pembelajaran IPA khususnya, terdapat beberapa bentuk penilaian yang digunakan untuk menilai hasil belajar siswa, antara lain:

a.    Ulangan harian

b.    Tugas-tugas

c.    Ulangan Tengah Semester

d.   Ulangan Akhir Semester

e.    Ulangan Kenaikan Kelas

f.     Pengamatan

g.    Ujian Sekolah

h.    Ujian Nasional

C.    Penggunaan alat peraga dan Metode Diskusi Dalam Proses Pemebelajaran

1.        Penggunaan metode diskusi belajar untuk berbagai tugas dan berbagai pengalaman. Berdiskusi juga melatih siswa untuk menemukan konsep – konsep baru pada saat diskusi kelas memperoleh kesempatan untuk berinteraksi dengan anggota kelompok lain. Dengan interaksi sosial ini siswa dapat mengembangkan kemampuan bernalar nya dan dapat memunculkan ide – ide sehingga dapat memperkaya perkembangan intelektual siswa, interaksi antar siswa disekitar tugas – tugas yang sesuai, meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep – konsep yang sulit (Ibrahim dkk : 100) yang pada akhir nya meningkatkan hasil belajar siswa.

2.        Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran

            Sudjana dan Rivai (1992 : 2) mengemukakan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa yaitu :

1)        Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi pengajaran.

2)        Bahan pelajaran akan lebih jelas makna nya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkin kan nya menguasai dan mencapai tujuan pengajaran. Media dan alat peraga dalam pengajaran merupakan sumber pembelajaran yang dapat membantu guru dalam melaksanakan peran nya sebagai demostator. Manfaat media atau alat pembelajaran adalah mengurangi verbalisme, memusatkan perhatian siswa dan mudah diingat membantu pemahaman siswa

3)        Kaitan metode diskusi, alat peraga dan hasil belajar

            Alat peraga bermanfaat untuk membantu siswa memusatkan perhatian serta mendorong siswa untuk berdiskusi. Dengan berdiskusi siswa dapat meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep – konsep yang pada akhir nya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.      Subjek, Tempat, Dan Waktu Pemelitian, Pihak Yang Membantu

       Penelitian Pembelajaran IPA  dilaksanakan di SDN 004 Sungai Pagar Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan Tema Perubahan lingkungan fisik bumi . Subjek penelitian adalah siswa kelas IV sebanyak 17 orang yang terdiri laki – laki 10 dan perempuan 7 orang. Dengan karekteristik  Siswa dikelas IV sudah dikelompokan secara heterogen, dengan kemampuan yang berbeda-beda berdasarkan tes awal.

Penelitian ini dibantu oleh kepala sekolah dan suvervisor 2 yang membantu pelaksaan perbaikan pembelajaran ini Penelitian dilaksanakan dua siklus seperti pada tabel dibwah ini :

TABEL 3. 1

JADWAL PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SIKLUS I DAN II SISWA KELAS IV

SDN 004 SUNGAI PAGAR

No	Tanggal / Hari	Mata Pelajaran	Keterangan
1	30 Maret 2015/Senen	I P A	Siklus 1/ pertemuan 1
2	01 April 2015/ Rabu	I P A	Siklus 1/ pertemuan 2
3	13 April 2015/ Senen	I P A	Siklus 2/ pertemuan 1
4	15 April 2015/ Rabu	I P A	Siklus 2/ pertemuan 2

B.       Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1.    Mata Pelajaran IPA

a.       Perencanaan

           Pada tahap ini peneliti menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari perangkat pembelajaran dan istrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri atas :

1.      Rencana Perbaikan Pembelajaran

     Rencana perbaiakan pembelajaran yang disusun untuk empat pertemuan. Setiap Rencana Perbaiakan Pembelajaran disusun secara sistematis,  berisi standar komptensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan Pembelajaran, Tujuan Perbaikan, Metode Pembelajaran, langkah – langkah Pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, alat/bahan/sumber belajar, penelitian dan evaluasi, lembar kerja siswa untuk setiap kali pertemuan dan objek  alat yang diperlukan dalam pembelajaran.

2.      Lembar Kerja Siswa

     Memuat kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, indikator, langkah – langkah kegiatan yang harus dikerjakan siswa secara berkelompok. LKS berguna bagamana cara mengidentifikasi dan mendiskripsikan  sebab terjadi nya kerusakan lingkungan  (abrasi, erosi, banjir dan longsor ).(Lampiran 3 ).

3.      Pengumpulan Data.

Alat pengumpulan data pada penelitian ini adalah lembar pengamatan ( Lampiran 4 ) dan APKG 1 & APKG 2 ( Lampiran 5 ). lembar pengamatan dan APKG  terstruktur digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas guru selama proses pembelajaran.

Aktivitas guru yang diamati antara lain menyampaikan tujuan pembelajaran, mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media dan sumber belajar, menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan pembelajaran,  memotivasi siswa meningkatkan siswa dengan materi prasyarat, menjelaskan materi, membagikan LKS, membimbing siswa mengerjakan LKS, membimbing siswa untuk membuat rangkuman dan memberi tugas untuk dikerjakan siswa.

     Tes hasil belajar dilakukan setelah proses pembelajaran. Tes hasil belajar dilaksanakan dua kali. Hasil belajar berguna untuk melihat ketercapaian KKM.

b.      Pelaksanaan

1.      Siklus 1 ( Senen, 30 Maret 2015 dan Rabu, 1 April 2015 )

           Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini terdiri dua siklus, pada siklus pertama dilakukan pada hari senen, 30 Maret 2015 dan Rabu 1 April 2015.

                     Pada siklus ini yaitu Mendemonstrasikan proses terjadi nya erosi                    dan abrasi pada permukaan tanah, dalam hal ini siswa di bagi            beberapa          kelompok mengamati proses terjadi nya erosi dan abrasi. Guru memotivasi siswa untuk belajar             dengan menggunakan alat peraga. Guru         memberikan LKS kepada setiap kelompok untuk menyelesaikan tugas –          tugas yang dimuat.

                     Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan        memotivasi siswa bekerja dan berbagi tugas dengan teman sekelompok nya,           siswa kelihatan senang dan semangat dalam bekerja. Sementara siswa            bekerja, guru berkeliling, mengamati dan membimbing siswa bila ada             kelompok yang mengalami kesulitan. Dalam penyelidikan terlihat ada     beberapa kelompok yang kurang memahami dan merasa sulit yang di muat             dalam LKS, guru membantu siswa dan membuat kesimpulan. Selanjut nya    guru meminta siswa untuk melaporkan hasil pekerjaan kelompok nya     sedangkan kelompok lain diminta untuk menanggapi nya. Setelah selesai,          guru memberikan penilaian secara umum terhadap hasil penyajian dan            memotivasi siswa untuk menjadi lebih baik.

2.    Siklus Kedua ( Senen, 13 April 2015 dan Rabu, 15 April 2015 )

            Pertemuan ini membahas tentang cara pencegahan kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh abrasi, erosi, banjir dan longsor. Guru menjelaskan secara garis besar tentang materi yang akan dipelajari dengan menggunakan media gambar. Guru memotivasi siswa untuk belajar secara bersama – sama dan guru membimbing siswa untuk memahami masalah, kemudian merencanakan pengumpulan imformasi dengan menggunakan metode bervariasi. Metode bervariasi yang diberikan membantu siswa memecahkan masalah dan mentransfer Pengetahuan di akhir pelajaran, guru bersama siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran yang dilakukan, serta mengevaluasi. Guru memberikan soal – soal latihan yang di anggap sulit secara bersama – sama, selanjut nya guru memberikan tugas PR.

c.       Observasi

Pada siklus I dan siklus II Eksakta mata pelajaran IPA suvervisor 2 penilai 1 dan suvervisor 2 penilai 2 melakasnakan observasi terhadap aktivitas guru dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru.

d.      Refleksi

Melalui diskusi siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi dengan anggota kelompok lain dalam kegiatan kelompok siswa menemukan, membangun dan mengembangkan pengetahuan interaksi antar siswa di sekitar tugas – tugas yang sesuai meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep – konsep yang sulit

             Kelemahan dengan metode diskusi yaitu siswa ribut dan kurang perhatian terhadap laporan tiap kelompok dan penjelasan guru.

C.   Teknik Analisis Data

1.  Teknik Pengumpulan Data

     Peneliti menumpulkan data dalam penelitian ini dengan menggunakan    beberapa teknik antara lain:

     a.  Pengamatan

          Pengamatan dalam perbaikan pembelajaran ini dilakukan oleh supervisor 2,   yaitu kepala sekolah yang ditunjuk untuk melakukan pembimbingan      penelitian di lapangan. Pengamatan yang dilakukan dibagi menjadi 2 fokus  pengamatan, yaitu pengamatan terhadap guru dan siswa.

     b.  Dokumentasi

          Dokumentasi berupa pemanfaatan dokumen-dokumen berkas perbaikan        pembelajaran yang dilakukan antara lain:

            1)    RPP

            2)    Lembar Observasi

            4)    Hasil evaluasi siswa

     c.  Tes

          Dilakukan dengan memberikan lembar evaluasi kepada siswa yang    selanjutnya dipergunakan sebagai ukuran keberhasilan perbaikan            pembelajaran.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.      Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

       Berikut ini adalah hasil yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA dimulai dari data awal sampai di adakan perbaikan pada pembelajaran siklus I dan siklus II

Tabel 4. Perbandingan nilai yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN 004 Sungai Pagar

No	Rentang Nilai	Data Awal		Siklus I		Sillus II		Kategori	Kriteria
		Frek	%	Frek	%	Frek	%
1 2 3	90 – 100 80 – 89 70 – 79	2 4 3	11,76 23,52 17,64	4 5 3	23,52 29,41 17, 64	9 3 4	52,94 17,64 23,52	Sangat Baik Baik Cukup	Tuntas Tuntas Tuntas
4 5	60 – 69 < 60	4 4	23,52 23,52	4 1	23,52 5,8	1	5,8	Kurang	Tdk Tts
	Jumlah	17	100	17	100	17	100	17
	Nilai Rata - rata	67, 6		75,2		84,70
	Presentase Ketuntasan		52,9		70,5		94,1

      

Gambar 4.1 Data Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Persiklus Siswa Kelas IV SDN 004 Sungai Pagar

B.       Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan KKM 70

       Data awal sebelum perbaikan siswa yang mencapai KKM hanya 52, 9 % dari Siswa atau 9 orang dan nilai rata – rata 67,6. Setelah perbaikan siklus I diperoleh peningkatan yaitu yang mencapai KKM 12 orang atau 70, 5 % dan nilai rata – rata 75, 2 setelah perbaikan pada siklus II yang mencapai KKM 16 orang atau 94, 1% dan nilai rata – rata 84,70.

       Maka dengan menggunakan metode variatif, hasil belajar siswa lebih meningkat. Sebaiknya pendidik juga menggunakan metode yang bervariasi, dan mendorong siswa untuk menemukan sendiri tentang apa yang sedang dipelajarinya karena metode yang bervariasi akan mendorong siswa untuk lebih aktif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.

      

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.      Simpulan

            Berdasarkan hasil penelitian dan perbaikan pembelajaran yang sudah dilaksanakan bahwa dengan penggunaan metode bervariasi, dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SD Negeri 004 sungai pagar, dengan Materi Pokok mengidentifikasi proses terjadi nya kerusakan lingkungan ( erosi, abrasi, banjir dan longsor ).

B.       Saran Tindak Lanjut

       Memperhatikan kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian diatas, maka peneliti mengajukan beberapa saran yang berhubungan dengan menggunakan metode bervariasi dalam pembelajaran :

Penggunaan metode bervariasi merupakan salah satu cara pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran IPA, hingga diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Akib.Hamid,  ( 2009 ) Statistika Dasar, Jakarta; Universitas Terbuka.

Anita. Sri. W. Dkk  ( 2007 ) Strategi Pembelajaran di SD; Jakarta ; Universitas                                                      Terbuka.

Blosser & Hegelson  (1990) Selected Procedures For Improving The Science                                                          Curriculum , The US Departement of  Education.

Carin.A.A. & Sund. R. B.  ( 1989 ) Teaching Science Through                                                                                Discovery, Columbus Ohio ; Meril  Publishing                                                            Company.

Wardani, I. G. A. K (1985). Keterampilan Memimpin Diskusi Kecil. Jakarta:                                                          Depdikbud.

Kusnandar ( 2008 ) Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai                                                                 Pengembangan Profesi Guru, Jakarta : Raja                                                               Grafindo Persada.

Mechling. K. R, & Oliver. D. L ( 1985, March )), Activities Not Textbook: What                                                      Research Say About Science Programs,  Principal

Rutherford, F. J. & Ahlgren. A ( 1990 ) “Science For All Americans” New York.                                                  Oxford University Press.

Sujana dan rivai (1992 : 2 ), Media Pembelajaran Jakarta : Raja GrafindonPersada

                                                Ibrahim dkk, (2000), Pembelajaran kooperatif,                                                          Surabaya Universitas Press

 UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI METODE BERVARIASI DI KELAS IV SD NEGERI 004 SUNGAI PAGAR

HENDRI DUNAND, 822 781 526, hendridunand510@gmail.com

ABSTRAK

           Permasalahan pembelajaran selalu muncul di dalam kelas bersamaan dengan perkembangan dan peningkatan kemampuan siswa, situasi dan kondisi lingkungan yang ada, pengaruh informasi dan kebudayaan. Belajar mengajar merupakan kegiatan yang kompleks, namun kondisi di lapangan saat ini guru cenderung menggunakan metode konvensional yang tidak efektif.

Bertitik tolak dari masalah-masalah di atas,  maka penulis berupaya mencari solusi agar tujuan  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seperti : siswa  memahami konsep-konsep sederhana, mengembangkan siswa berpikir dan bersikap ilmiah. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka pembelajaran IPA perlu diajarkan dengan  metode  yang tepat dan melibatkan siswa secara aktif  yaitu proses yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.

Dalam kegiatan belajar mengajar di SD Negeri 004 Sungai Pagar tingkat penguasaan siswa terhadap  “materi Perubahan lingkungan fisik bumi “ masih rendah. Hal ini tampak pada hasil yang diperoleh siswa ketika diadakan penilaian, di mana siswa hanya 52,9 % yang berhasil mencapai KKM yang ditetapkan. Oleh karena itu, penulis mencoba mengadakan perbaikan pembelajaran  untuk  memperbaiki tingkat  penguasaan  siswa pada materi Perubahan lingkungan fisik bumi serta merefleksi proses pembelajarannya.

Kata Kunci : Pembahasan Metode Bervariasi Materi Perubahan Lingkungan Fisik Bumi

BAB I

PENADAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

           Permasalahan pembelajaran selalu muncul di dalam kelas bersamaan dengan perkembangan dan peningkatan kemampuan siswa, situasi dan kondisi lingkungan yang ada, pengaruh informasi dan kebudayaan. Belajar mengajar merupakan kegiatan yang kompleks, namun kondisi di lapangan saat ini guru cenderung menggunakan metode konvensional yang tidak efektif.

Bertitik tolak dari masalah-masalah di atas,  maka penulis berupaya mencari solusi agar tujuan  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seperti : siswa  memahami konsep-konsep sederhana, mengembangkan siswa berpikir dan bersikap ilmiah. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka pembelajaran IPA perlu diajarkan dengan  metode  yang tepat dan melibatkan siswa secara aktif  yaitu proses yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.

Dalam kegiatan belajar mengajar di SD Negeri 004 Sungai Pagar tingkat penguasaan siswa terhadap  “materi Pencegahan kerusakan daratan “ masih rendah. Hal ini tampak pada hasil yang diperoleh siswa ketika diadakan penilaian, di mana siswa hanya 52,9 % yang berhasil mencapai KKM yang ditetapkan. Oleh karena itu, penulis mencoba mengadakan perbaikan pembelajaran  untuk  memperbaiki tingkat  penguasaan  siswa pada materi Pencegahan kerusakan daratan serta merefleksi proses pembelajarannya.

1.      Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang penulis yang kemukakan di atas juga merujuk pada refleksi yang dilakukan, maka penulis mengidentifikasikan masalah sebagai berikut :

a.   Guru dalam menjelaskan materi kurang dimengerti anak. 

b.   Metode yang digunakan guru  tidak bervariasi dan efektif /metode ceramah    saja.

c.   Alat peraga yang digunakan guru tidak  tepat .

d.   Guru tidak melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

e.   Dari  17 siswa, hanya 9  siswa atau  52,9 %  mendapat nilai di  bawah KKM .

2.      Analisis Masalah

           Dengan adanya permasalahan pembelajaran tersebut, maka penulis mengkaji dan mencari penyebab rendahnya penguasaan terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menunjukan beberapa kelemahan di antaranya :

a.   Pembelajaran guru dalam  menyampaikan  materi pembelajaran hanya berceramah saja, abstrak, dan tidak  dipahami oleh siswa.

b.   Guru tidak menggunakan metode bervariasi sehingga minat belajar siswa         sangat rendah.

3.      Alternatif  dan Prioritas Pemecahan Masalah

Untuk memecahkan  masalah di atas, alternatif  yang  harus dilakukan guru adalah:

a.   Dalam menyampaikan materi  pelajaran harus jelas dan mudah dimengerti        siswa.   

b.   Metode yang di gunakan harus bervariasi, sehingga tidak monoton.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka terdapat beberapa masalah, yaitu :

1.   Apakah penggunaan metode yang bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar             siswa terhadap mata pelajaran  IPA  pokok bahasan tentang materi          Pencegahan kerusakan daratan  di SDN 004 Sungai Pagar ?

2.   Bagaimana menggunakan metode bervariasi untuk meningkatkan hasil belajar             IPA pokok bahasan materi Pencegahan kerusakan daratan di SDN 004 Sungai             Pagar ?

C.    Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

           Berdasarkan perumusan masalah yang dibuat penulis, maka tujuan dari perbaikan adalah : 

1.    Menganalisis dampak penggunaan metode dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2.    Meningkatkan penguasaan dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA    dengan pokok Pencegahan kerusakan daratan 

D.  Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

                 Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :

1.   Manfaat bagi guru adalah :

      a.  Meningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan metode                              pembelajaran.

       b.  Meningkatkan  kemampuan guru menggunakan metode bervariasi dalam     pembelajaran.

      c.  Meningkatkan kinerja guru sehingga guru selalu aktif  dalam            pengembangan pembelajaran.

2.   Manfaat bagi siswa adalah :

      a.  Meningkatkan hasil belajar siswa.

      b.  Meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran

3.   Manfaat bagi sekolah adalah :

      a.   Meningkatkan upaya sekolah untuk mendorong guru-gurunya dalam          meningkatkan pemahaman belajar siswa dengan menggunakan metode             yang relevan.

      b.  Sebagai masukan  bagi sekolah dalam mengambil kebijakan, terutama          penggunaan meetode pembelajaran

BAB II

KAJIAN PUSATAKA

A.    Pembelajaran IPA di SD

Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar bertujuan agar siswa : memahami konsep-konsep IPA, memiliki keterampilan proses, mempunyai minat mempelajari alam sekitar, bersikap ilmiah, mampu menerapkan konsep-konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, mencintai alam sekitar. Berdasarkan tujuan di atas, maka pembelajaran pendidikan IPA di SD menuntut proses belajar mengajar yang tidak terlalu akademis dan verbalistik.

. Rutherford dan Ahlgren (1990) dalam kata pengantarnya dalam buku Science for All Americans mengemukakan beberapa alasan mengapa IPA layak dijadikan sebagai mata pelajaran dasar dalam pendidikan : Pertama, IPA dapat memberi seseorang pengetahuan tentang lingkungan biofisik dan perilaku sosial yang diperlukan untuk pengembangan pemecahan yang efektif bagi masalah-masalah lokal dan global; Kedua, dengan penekanan dan penjelasan akan adanya saling ketergantungan antara makhluk hidup yang satu dengan makhluk hidup yang lain beserta lingkungannya, IPA akan membantu mengembangkan sikap berpikir seseorang terhadap lingkungan dan dalam memanfaatkan teknologi; Ketiga, Kebiasaan berpikir ilmiah dapat membantu seseorang dalam setiap kegiatan kehidupan sehingga peka terhadap permasalahan yang seringkali melibatkan sejumlah bukti, pertimbangan kuantitatif, alasan logis, dan ketidak pastian; Keempat, prinsip-prinsip teknologi memberi sesorang dasar yang kuat untuk menilai penggunaan teknologi baru beserta implikasinya bagi lingkungan dan budaya; Kelima, pendidikan IPA dan teknologi secara terus menerus dapat memberikan piranti untuk menentukan sikap terhadap sejumlah masalah dan pengetahuan baru yang penting; Keenam, potensi IPA dan teknologi guna meningkatkan kehidupan tidak akan terealisasikan tanpa didukung oleh pemahaman masyarakat umum terhadap IPA, matematika, dan teknologi, serta kebiasaan berpikir ilmiah.

Carin dan Sund (1989) memberikan petunjuk tentang bagaimana seharusnya IPA diajarkan pada pendidikan dasar. Salah satu diantaranya adalah menanamkan ke dalam diri siswa keingintahuan akan alam sekitar, serta dapat memahami penjelasan-penjelasan ilmiah tentang fenomena alam. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan pendidikan IPA yaitu bahwa IPA harus mampu memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia dimana kita hidup, dan bagaimana kita sebagai makhluk hidup harus bersikap terhadap alam.

Khusus untuk keterampilan proses dalam pembelajaran IPA, Mechling dan Oliver (1983)mengemukakan bahwa penekanan yang diberikan dalam pengajaran keterampilan proses IPA adalah pada keterampilan-keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir ini dapat berkembang pada anak selama anak diberi kesempatan untuk berlatih menggunakan keterampilan-keterampilan tersebut. Dengan keterampilan-keterampilan proses IPA, yang salah satu diantaranya adalah keterampilan mengajukan pertanyaan, maka siswa sekolah dasar dapat mempelajari IPA sebanyak-banyaknya, sesuai dengan keinginan mereka untuk mengetahui dan mempelajari IPA tersebut selama hidupnya. Hal ini juga sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Blosser (1990), bahwa siswa SD lebih mudah memahami IPA jika melakukan kegiatan percobaan sendiri.

Berdasarkan pada beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, maka sebaiknya pembelajaran IPA di SD menggunakan perasaan keingintahuan siswa sebagai titik awal dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan penyelidikan atau percobaan. Kegiatan-kegiatan ini dilakukan untuk menemukan dan menanamkan pemahaman konsep-konsep baru dan mengaplikasikannya untuk memecahkan masalah-masalah yang ditemui oleh siswa SD dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini penting untk dilaksanakan karena langkah awal untuk menghasilkan orang dewasa yang melek IPA adalah dengan melibatkan anak-anak, dalam hal ini adalah anak-anak SD secara aktif sejak dini ke dalam kegiatan IPA seperti disebutkan di atas. Dalam pembelajaran IPA, seorang pengajar harus mampu merancang dan menyampaikan pembelajaran yang dapat memotivasi dan menantang siswa sehingga tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan. IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

B.     Hasil Belajar

Landasan hukum pelaksanaan penilaian di jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah UU No. 2 tahun 1989  tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. Pedoman-pedoman penilaian yang mengatur pelaksanaan penilaian secara operasional adalah Pedoman Khusus Pola Induk Sistem Penilaian Hasil Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dasar, Panduan KTSP yang ditetapkan oleh Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP), dan Sistem Penilaian Kelas yang dikembangkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan Dittendik Depdiknas.

Dalam pembelajaran IPA khususnya, terdapat beberapa bentuk penilaian yang digunakan untuk menilai hasil belajar siswa, antara lain:

a.    Ulangan harian

b.    Tugas-tugas

c.    Ulangan Tengah Semester

d.   Ulangan Akhir Semester

e.    Ulangan Kenaikan Kelas

f.     Pengamatan

g.    Ujian Sekolah

h.    Ujian Nasional

C.    Penggunaan alat peraga dan Metode Diskusi Dalam Proses Pemebelajaran

1.        Penggunaan metode diskusi belajar untuk berbagai tugas dan berbagai pengalaman. Berdiskusi juga melatih siswa untuk menemukan konsep – konsep baru pada saat diskusi kelas memperoleh kesempatan untuk berinteraksi dengan anggota kelompok lain. Dengan interaksi sosial ini siswa dapat mengembangkan kemampuan bernalar nya dan dapat memunculkan ide – ide sehingga dapat memperkaya perkembangan intelektual siswa, interaksi antar siswa disekitar tugas – tugas yang sesuai, meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep – konsep yang sulit (Ibrahim dkk : 100) yang pada akhir nya meningkatkan hasil belajar siswa.

2.        Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran

            Sudjana dan Rivai (1992 : 2) mengemukakan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa yaitu :

1)        Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi pengajaran.

2)        Bahan pelajaran akan lebih jelas makna nya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkin kan nya menguasai dan mencapai tujuan pengajaran. Media dan alat peraga dalam pengajaran merupakan sumber pembelajaran yang dapat membantu guru dalam melaksanakan peran nya sebagai demostator. Manfaat media atau alat pembelajaran adalah mengurangi verbalisme, memusatkan perhatian siswa dan mudah diingat membantu pemahaman siswa

3)        Kaitan metode diskusi, alat peraga dan hasil belajar

            Alat peraga bermanfaat untuk membantu siswa memusatkan perhatian serta mendorong siswa untuk berdiskusi. Dengan berdiskusi siswa dapat meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep – konsep yang pada akhir nya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.      Subjek, Tempat, Dan Waktu Pemelitian, Pihak Yang Membantu

       Penelitian Pembelajaran IPA  dilaksanakan di SDN 004 Sungai Pagar Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan Tema Perubahan lingkungan fisik bumi . Subjek penelitian adalah siswa kelas IV sebanyak 17 orang yang terdiri laki – laki 10 dan perempuan 7 orang. Dengan karekteristik  Siswa dikelas IV sudah dikelompokan secara heterogen, dengan kemampuan yang berbeda-beda berdasarkan tes awal.

Penelitian ini dibantu oleh kepala sekolah dan suvervisor 2 yang membantu pelaksaan perbaikan pembelajaran ini Penelitian dilaksanakan dua siklus seperti pada tabel dibwah ini :

TABEL 3. 1

JADWAL PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SIKLUS I DAN II SISWA KELAS IV

SDN 004 SUNGAI PAGAR

No	Tanggal / Hari	Mata Pelajaran	Keterangan
1	30 Maret 2015/Senen	I P A	Siklus 1/ pertemuan 1
2	01 April 2015/ Rabu	I P A	Siklus 1/ pertemuan 2
3	13 April 2015/ Senen	I P A	Siklus 2/ pertemuan 1
4	15 April 2015/ Rabu	I P A	Siklus 2/ pertemuan 2

B.       Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1.    Mata Pelajaran IPA

a.       Perencanaan

           Pada tahap ini peneliti menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari perangkat pembelajaran dan istrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri atas :

1.      Rencana Perbaikan Pembelajaran

     Rencana perbaiakan pembelajaran yang disusun untuk empat pertemuan. Setiap Rencana Perbaiakan Pembelajaran disusun secara sistematis,  berisi standar komptensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan Pembelajaran, Tujuan Perbaikan, Metode Pembelajaran, langkah – langkah Pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, alat/bahan/sumber belajar, penelitian dan evaluasi, lembar kerja siswa untuk setiap kali pertemuan dan objek  alat yang diperlukan dalam pembelajaran.

2.      Lembar Kerja Siswa

     Memuat kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, indikator, langkah – langkah kegiatan yang harus dikerjakan siswa secara berkelompok. LKS berguna bagamana cara mengidentifikasi dan mendiskripsikan  sebab terjadi nya kerusakan lingkungan  (abrasi, erosi, banjir dan longsor ).(Lampiran 3 ).

3.      Pengumpulan Data.

Alat pengumpulan data pada penelitian ini adalah lembar pengamatan ( Lampiran 4 ) dan APKG 1 & APKG 2 ( Lampiran 5 ). lembar pengamatan dan APKG  terstruktur digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas guru selama proses pembelajaran.

Aktivitas guru yang diamati antara lain menyampaikan tujuan pembelajaran, mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media dan sumber belajar, menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan pembelajaran,  memotivasi siswa meningkatkan siswa dengan materi prasyarat, menjelaskan materi, membagikan LKS, membimbing siswa mengerjakan LKS, membimbing siswa untuk membuat rangkuman dan memberi tugas untuk dikerjakan siswa.

     Tes hasil belajar dilakukan setelah proses pembelajaran. Tes hasil belajar dilaksanakan dua kali. Hasil belajar berguna untuk melihat ketercapaian KKM.

b.      Pelaksanaan

1.      Siklus 1 ( Senen, 30 Maret 2015 dan Rabu, 1 April 2015 )

           Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini terdiri dua siklus, pada siklus pertama dilakukan pada hari senen, 30 Maret 2015 dan Rabu 1 April 2015.

                     Pada siklus ini yaitu Mendemonstrasikan proses terjadi nya erosi                    dan abrasi pada permukaan tanah, dalam hal ini siswa di bagi            beberapa          kelompok mengamati proses terjadi nya erosi dan abrasi. Guru memotivasi siswa untuk belajar             dengan menggunakan alat peraga. Guru         memberikan LKS kepada setiap kelompok untuk menyelesaikan tugas –          tugas yang dimuat.

                     Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan        memotivasi siswa bekerja dan berbagi tugas dengan teman sekelompok nya,           siswa kelihatan senang dan semangat dalam bekerja. Sementara siswa            bekerja, guru berkeliling, mengamati dan membimbing siswa bila ada             kelompok yang mengalami kesulitan. Dalam penyelidikan terlihat ada     beberapa kelompok yang kurang memahami dan merasa sulit yang di muat             dalam LKS, guru membantu siswa dan membuat kesimpulan. Selanjut nya    guru meminta siswa untuk melaporkan hasil pekerjaan kelompok nya     sedangkan kelompok lain diminta untuk menanggapi nya. Setelah selesai,          guru memberikan penilaian secara umum terhadap hasil penyajian dan            memotivasi siswa untuk menjadi lebih baik.

2.    Siklus Kedua ( Senen, 13 April 2015 dan Rabu, 15 April 2015 )

            Pertemuan ini membahas tentang cara pencegahan kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh abrasi, erosi, banjir dan longsor. Guru menjelaskan secara garis besar tentang materi yang akan dipelajari dengan menggunakan media gambar. Guru memotivasi siswa untuk belajar secara bersama – sama dan guru membimbing siswa untuk memahami masalah, kemudian merencanakan pengumpulan imformasi dengan menggunakan metode bervariasi. Metode bervariasi yang diberikan membantu siswa memecahkan masalah dan mentransfer Pengetahuan di akhir pelajaran, guru bersama siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran yang dilakukan, serta mengevaluasi. Guru memberikan soal – soal latihan yang di anggap sulit secara bersama – sama, selanjut nya guru memberikan tugas PR.

c.       Observasi

Pada siklus I dan siklus II Eksakta mata pelajaran IPA suvervisor 2 penilai 1 dan suvervisor 2 penilai 2 melakasnakan observasi terhadap aktivitas guru dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru.

d.      Refleksi

Melalui diskusi siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi dengan anggota kelompok lain dalam kegiatan kelompok siswa menemukan, membangun dan mengembangkan pengetahuan interaksi antar siswa di sekitar tugas – tugas yang sesuai meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep – konsep yang sulit

             Kelemahan dengan metode diskusi yaitu siswa ribut dan kurang perhatian terhadap laporan tiap kelompok dan penjelasan guru.

C.   Teknik Analisis Data

1.  Teknik Pengumpulan Data

     Peneliti menumpulkan data dalam penelitian ini dengan menggunakan    beberapa teknik antara lain:

     a.  Pengamatan

          Pengamatan dalam perbaikan pembelajaran ini dilakukan oleh supervisor 2,   yaitu kepala sekolah yang ditunjuk untuk melakukan pembimbingan      penelitian di lapangan. Pengamatan yang dilakukan dibagi menjadi 2 fokus  pengamatan, yaitu pengamatan terhadap guru dan siswa.

     b.  Dokumentasi

          Dokumentasi berupa pemanfaatan dokumen-dokumen berkas perbaikan        pembelajaran yang dilakukan antara lain:

            1)    RPP

            2)    Lembar Observasi

            4)    Hasil evaluasi siswa

     c.  Tes

          Dilakukan dengan memberikan lembar evaluasi kepada siswa yang    selanjutnya dipergunakan sebagai ukuran keberhasilan perbaikan            pembelajaran.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.      Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

       Berikut ini adalah hasil yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA dimulai dari data awal sampai di adakan perbaikan pada pembelajaran siklus I dan siklus II

Tabel 4. Perbandingan nilai yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN 004 Sungai Pagar

No	Rentang Nilai	Data Awal		Siklus I		Sillus II		Kategori	Kriteria
		Frek	%	Frek	%	Frek	%
1 2 3	90 – 100 80 – 89 70 – 79	2 4 3	11,76 23,52 17,64	4 5 3	23,52 29,41 17, 64	9 3 4	52,94 17,64 23,52	Sangat Baik Baik Cukup	Tuntas Tuntas Tuntas
4 5	60 – 69 < 60	4 4	23,52 23,52	4 1	23,52 5,8	1	5,8	Kurang	Tdk Tts
	Jumlah	17	100	17	100	17	100	17
	Nilai Rata - rata	67, 6		75,2		84,70
	Presentase Ketuntasan		52,9		70,5		94,1

      

Gambar 4.1 Data Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Persiklus Siswa Kelas IV SDN 004 Sungai Pagar

B.       Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan KKM 70

       Data awal sebelum perbaikan siswa yang mencapai KKM hanya 52, 9 % dari Siswa atau 9 orang dan nilai rata – rata 67,6. Setelah perbaikan siklus I diperoleh peningkatan yaitu yang mencapai KKM 12 orang atau 70, 5 % dan nilai rata – rata 75, 2 setelah perbaikan pada siklus II yang mencapai KKM 16 orang atau 94, 1% dan nilai rata – rata 84,70.

       Maka dengan menggunakan metode variatif, hasil belajar siswa lebih meningkat. Sebaiknya pendidik juga menggunakan metode yang bervariasi, dan mendorong siswa untuk menemukan sendiri tentang apa yang sedang dipelajarinya karena metode yang bervariasi akan mendorong siswa untuk lebih aktif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.

      

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.      Simpulan

            Berdasarkan hasil penelitian dan perbaikan pembelajaran yang sudah dilaksanakan bahwa dengan penggunaan metode bervariasi, dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SD Negeri 004 sungai pagar, dengan Materi Pokok mengidentifikasi proses terjadi nya kerusakan lingkungan ( erosi, abrasi, banjir dan longsor ).

B.       Saran Tindak Lanjut

       Memperhatikan kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian diatas, maka peneliti mengajukan beberapa saran yang berhubungan dengan menggunakan metode bervariasi dalam pembelajaran :

Penggunaan metode bervariasi merupakan salah satu cara pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran IPA, hingga diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Akib.Hamid,  ( 2009 ) Statistika Dasar, Jakarta; Universitas Terbuka.

Anita. Sri. W. Dkk  ( 2007 ) Strategi Pembelajaran di SD; Jakarta ; Universitas                                                      Terbuka.

Blosser & Hegelson  (1990) Selected Procedures For Improving The Science                                                          Curriculum , The US Departement of  Education.

Carin.A.A. & Sund. R. B.  ( 1989 ) Teaching Science Through                                                                                Discovery, Columbus Ohio ; Meril  Publishing                                                            Company.

Wardani, I. G. A. K (1985). Keterampilan Memimpin Diskusi Kecil. Jakarta:                                                          Depdikbud.

Kusnandar ( 2008 ) Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai                                                                 Pengembangan Profesi Guru, Jakarta : Raja                                                               Grafindo Persada.

Mechling. K. R, & Oliver. D. L ( 1985, March )), Activities Not Textbook: What                                                      Research Say About Science Programs,  Principal

Rutherford, F. J. & Ahlgren. A ( 1990 ) “Science For All Americans” New York.                                                  Oxford University Press.

Sujana dan rivai (1992 : 2 ), Media Pembelajaran Jakarta : Raja GrafindonPersada

                                                Ibrahim dkk, (2000), Pembelajaran kooperatif,                                                          Surabaya Universitas Press

 download di sini